Andragogy Today

Interdisciplinary Journal of Adult & Continuing Education

2014, Vol.00 No.0 pp.00-00

방과후학교 강사의 무형식 학습 활동과 학습 전이의 관계에 대한 사회적 네트워크 접근성의 조절 효과

	요 약
이 연구는 주요어: 방과후학교 강사, 무형식 학습 활동, 학습 전이, 사회적 네트워크 접근성

Ⅰ. 서론

우리나라는 미래에 대비하는 창의적 인재 양성을 위한 방안으로 2006년부터 정규 교육과정 이외에 방과후학교 제도를 시행하고 있다(교육과학기술부, 2011). 방과후학교 프로그램이 2009년 이후 2배에 달하는 양적 성장을 보임에 따라 교육을 담당하는 강사의 수 역시 계속해서 증가하는 추세이다(교육부, 2013). 방과후학교 강사는 현직 교사와 전문가, 학부모, 지역사회 인사 등의 외부 강사로 구성되는데, 교과 강좌는 현직 교사, 특기적성 강좌는 외부 강사를 중심으로 운영된다(양근숙, 서희정, 윤명희, 2011).

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하지만 방과후학교와 관련된 선행 연구들은 주로 방과후학교 운영 실태 및 개선 방안(문광현, 2013; 이승미 외, 2007)에 초점이 맞춰져 있어 방과후학교 강사의 학습 활동과 학습 전이에 관한 연구가 부족하고, 그나마도 방과후학교 강사 중 외부 강사를 대상으로 하는 연구는 운영 및 정책에 대한 인식 조사(김현우, 이향은, 2009; 양근숙 외, 2011) 수준에 그친다는 한계가 있다. 특히 무형식 학습 활동과 학습 전이의 관계에 대해 사회적 네트워크 접근성이 갖는 영향력을 살펴본 연구는 거의 전무하다. 따라서 이 연구는 방과후학교 강사들의 무형식 학습 활동이 학습 전이에 미치는 영향을 규명하고, 사회적 네트워크 접근성 수준에 따라 그 효과가 어떻게 달라지는가를 조사하여 무형식 학습 활동, 학습 전이, 사회적 네트워크 접근성의 관계에 대한 이론적 논의를 제공하고 방과후학교 강사의 학습 활동 촉진과 방과후학교 교육의 질 제고를 위한 시사점을 제시하고자 한다.

Ⅱ. 이론적 배경 및 연구가설

1. 무형식 학습 활동과 학습 전이의 관계

학습 패러다임이 교수자 중심에서 학습자 중심의 즉시적 지식 습득으로 변화함에 따라 무형식 학습에 대한 필요성이 증대되고 있다(Kim & McLean, 2014). 무형식 학습은 일터 어느 곳에서든지 발생이 가능하고 일상적 업무 수행 활동과 통합되어 진행된다(Marsick & Watkins, 2001). 일터 무형식 학습이란 학습자 개인 스스로  일터에 산재하는 다양한 학습 자원을 의도적으로 선택하고, 업무를 수행하는 과정 속에서 학습을 계획·실천하는 과정을 의미한다. 특히 오늘날 일터에서의 학습은 외부에 의해 수동적으로 강제되는 것이 아니라 실천 맥락 속에서 개인이 자신에게 필요한 지식을 적극적으로 구성해나가는 것이 요구되므로, 일터 구성원들은 무형식 학습 활동을 더욱 활발히 수행할 필요가 있다(배을규, 2007).

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2. 무형식 학습 활동과 학습 전이의 관계에서 사회적 네트워크 접근성의 조절 효과

사회적 네트워크는 지식정보화 사회에서 개인이 고립한 상태로 있어서는 안 되며, 다른 사람들 간의 관계를 통해 필요한 자원을 획득한다는 측면에서 오늘날 주목받는 개념이다. 사회적 네트워크의 정의를 살펴보면, 다양한 대인 간 상호작용을 통해 정보, 지식, 가치를 주고받는 집합(set)이자(배을규, 이형우, 2009; Ibarra, 1993; Seibert et al., 2001), 경우에 따라서는 사회적 자본 획득을 가능하게 하는 매개체로서 개인이 어떤 목표를 달성하기 위해 동원할 수 있는 사회 구조적 관계로 보기도 한다(Coleman, 1990). 여기서 사회적 자본은 물리적 자본과는 달리 사회적 관계 양상에 내재되어 있는 가치에 주목하는 것으로, 대인 관계가 대표적인 예다. 사회적 네트워크를 통하여 개인은 단순한 경제적 지원 외에 특정 분야의 전문성을 가지고 있는 사람 또는 학습 활동에 유용한 도구 등을 확보할 수 있게 된다(김한별, 2006). 따라서 학습 활동을 촉진하는 데 사회적 네트워크가 중요한 역할을 할 수 있다.

Ⅲ. 연구방법

1. 연구대상 및 자료수집

이 연구의 모집단은 전국의 초·중·고등학교에서 종사하고 있는 방과후학교 강사이다. 방과후학교 수업은 각 프로그램의 수강 신청 인원에 따라 개강 또는 폐강이 결정되며, 그 결과에 따라 매 학기별 방과후학교 강사의 전체 수는 가변적이다. 따라서 연구 기간 동안에 정확한 모집단 수를 파악하는 것이 용이하지 않으므로 모집단 전체를 연구 대상으로 하는 것은 현실적으로 불가능하다(성태제, 시기자, 2006). 이 연구는 방과후학교 강사를 정규 교육과정 이외의 방과후 프로그램에 관여하는 외부 강사로 한정하고, 방과후학교 운영 비율이 전체 학교 99.9%에 이르는 것을 고려하여 모든 학교가 방과후 교육활동을 한다는 가정 하에 목표 모집단을 인천시 각 지역 교육청 산하의 초·중·고등학교에 재직 중인 방과후학교 강사로 설정하였다.

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<표 1> 응답자의 일반적 특성

구분		빈도	%	구분		빈도	%
성별	여성	408	82.8	해당 학교	초등학교	337	68.4
	남성	85	17.2		중학교	101	20.5
연령	30세 이하	137	27.8		고등학교	55	11.2
	31세 이상 35세 이하	160	32.5	경력	1년 미만	92	18.7
	36세 이상 40세 이하	81	16.4		1년 이상 2년 미만	77	15.6
	41세 이상 45세 이하	47	9.5		2년 이상 3년 미만	78	15.8
	46세 이상 50세 이하	49	9.9		3년 이상 5년 미만	79	16.0
	51세 이상	19	3.9		5년 이상 7년 미만	77	15.6
학력	고졸	9	1.8		7년 이상 10년 미만	57	11.6
	2∼3년대졸	114	23.1		10년 이상 15년 미만	33	6.7
	4년대졸	315	63.9	소속	학교소속 외부 강사	392	79.5
	대학원졸(석사)	54	11.0		민간참여 외부 강사	101	20.5
	대학원졸(박사)	1	0.2	합계		493	100.0

2. 측정 도구의 타당성 및 신뢰성 분석

이 연구는 Choi(2009)의 무형식 학습 활동 측정 도구, Hatala(2009)의 사회적 네트워크 접근성 측정 도구, Rouiller와 Goldstein(1993)의 연구를 토대로 이도형(1995)이 개발한 학습 전이 측정 도구를 활용하였다. 무형식 학습 활동 측정 도구(Choi, 2009)는 자기 성찰, 외부 탐색, 타인과의 학습 3개 요인, 총 12개 문항으로 구성된다. 사회적 네트워크 접근성 측정 도구(Hatala, 2009)는 정보수집, 관계주도성, 네트워크 다양성, 자신감, 자기 주장, 유연한 사고, 커뮤니케이션 선호도의 7개 요인, 총 39개 문항으로 구성된다.

Ⅳ. 연구결과

1. 변인 인식 수준 및 변인 간 상관 관계

무형식 학습 활동(독립 변인), 사회적 네트워크 접근성(조절 변인), 학습 전이(종속 변인)의 각 수준 및 각 변수 간의 상관 관계를 살펴보기 위하여 기술통계 분석 및 Pearson 적률 상관 관계 분석을 실시하였다. 분석 결과는 다음에 제시된 <표 4>와 같다.

[중략]

다음의 <표 6>은 타인과의 학습이 학습 전이에 미치는 영향을 사회적 네트워크 접근성이 어떻게 조절하는지 구체적으로 살펴보기 위해 타인과의 학습(3.99)과 사회적 네트워크 접근성(3.68)의 중위수를 기준으로 집단을 구분한 후, 집단 간 학습 전이의 평균 차이를 분석한 것이다. 분석 결과, 학습 전이 수준은 ‘타인과의 학습과 사회적 네트워크 접근성이 모두 높은 집단’, ‘타인과의 학습이 낮고 사회적 네트워크 접근성이 높은 집단’과 ‘타인과의 학습이 높고 사회적 네트워크 접근성이 낮은 집단’, ‘타인과의 학습과 사회적 네트워크 접근성이 모두 낮은 집단’의 순으로 나타났으며, 이러한 집단 간 차이는 통계적으로 유의하였다(p<.001).

<표 6> 타인과의 학습 및 사회적 네트워크 접근성 수준에 따른 집단별 학습 전이 수준

구분	N	M	SD	F(Scheffe)
A. 타인과의 학습 Low, 사회적 네트워크 접근성 Low	145	3.90	.618	53.269*** (A<B, C<D)
B. 타인과의 학습 High, 사회적 네트워크 접근성 Low	121	4.29	.487
C. 타인과의 학습 Low, 사회적 네트워크 접근성 High	59	4.39	.609
D. 타인과의 학습 High, 사회적 네트워크 접근성 High	168	4.65	.427
전체	493	4.31	.604	-

주) *** : p<.001

[그림 1] 타인과의 학습과 학습 전이의 관계에 대한 사회적 네트워크 접근성의 조절 효과

상기 제시된 [그림 1]은 타인과의 학습과 사회적 네트워크 접근성 수준에 따른 집단 간 학습 전이의 수준을 그래프로 제시한 것이다. [그림 1]을 통해 알 수 있듯이 타인과의 학습이 낮은 집단에서 사회적 네트워크 접근성 수준이 높을수록 학습 전이의 증분 효과가 더 커지고 있다.

Ⅴ. 결론 및 제언

이 연구는 방과후학교 강사들의 무형식 학습 활동이 학습 전이에 미치는 영향을 규명하고, 사회적 네트워크 접근성 수준에 따라 그 효과가 어떻게 달라지는가를 검증함으로써 각 변인들 간의 관계에 대한 이론적 논의를 제공하고 방과후학교 강사의 학습 활동 촉진 및 방과후학교 교육의 질 제고를 위한 시사점을 제시하고자 하였다. 이를 위해 Choi(2009)의 무형식 학습 활동 측정 도구, Hatala(2009)의 사회적 네트워크 접근성 측정 도구, 이도형(1995)의 학습 전이 측정 도구를 활용하여 방과후학교 강사 912명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 실시 결과, 총 546부가 회수되었으며(회수율: 59.8%), 그 중 총 493부를 분석 자료로 활용하였다(유효 자료율: 54.0%). 측정 도구의 타당성 및 신뢰성을 확보하기 위해 탐색적 요인 분석을 실시하고 내적 일치도 계수(Cronbach α)를 산출하였으며, 동일 방법 편의 문제 발생 여부를 확인하기 위해 Harman(1976)의 단일 요인 검증을 실시하였다. 탐색적 요인 분석을 활용한 단일 요인 검증 결과, 초기 고유치 1.0 이상인 요인이 8개가 도출되고 1요인의 설명력이 33.653%으로 나타나, 이 연구의 결과는 통계적 측면에서 동일 방법 편의의 문제가 발생하지 않은 것으로 판단할 수 있었다. 그리고 연구 가설 검증을 위해 위계적 회귀분석을 실시한 결과, 방과후학교 강사의 무형식 학습 활동은 학습 전이에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타나 연구 가설 1이 지지되었다. 또한 무형식 학습 활동 하위 변인 중 타인과의 학습과 학습 전이의 관계에 대한 사회적 네트워크 접근성의 조절 효과가 유의한 것으로 나타나 연구 가설 2가 부분 지지되었다. 이 연구의 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.

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Abstract

Moderating Effects of Social Network Accessibility

on the Relationship Between Informal Learning Activity and Learning Transfer among After-school Teachers

The purpose of this study was to examine the moderating effects of social network accessibility on the relationship between informal learning activities and learning transfer in the after-school teachers. This study surveyed after-school teachers in Incheon region from October 10, 2012 to November 2, 2012, so that 493 of them was gotten as valid data. The survey instrument was composed of three main parts measuring the levels of informal learning activity, social network accessibility, and learning transfer of the respondents, including demographic information part. Data was analyzed by the methods of exploratory factor analysis and hierarchical regression analysis.

[중략]

Key words: After-school teachers, Informal learning activity, Learning transfer, Social network accessibility